Arbeitsblatt: Indirekte Rede(Antworten)


A. Indicative (‘normal’) reported speech. In speaking, many Germans merely use the indicative present-tense mood to report what is being said or asked. Change the following sentences from direct discourse into indirect discourse in the present tense. Remember to use “dass” for statements, “ob” for yes/no questions, and the appropriate question word (was, wann, etc) for other questions.

BEISPIEL:  »Ich bin krank.«Er sagt,                dass er krank ist.                 
1.»Ich habe heute keine Zeit.«Er sagt,_____________________________________________________.
2.»Wie fühlt er sich heute?«Sie fragt,_____________________________________________________.
3.»Regnet es?«Er fragt,_____________________________________________________.
4.»Er soll länger schlafen.«Sie sagt,_____________________________________________________.
5.»Geht sie jetzt nach Hause?«Er fragt,_____________________________________________________.
6.»Was schenkst du deiner Mutter?«Sie fragt,_____________________________________________________.
7.»Ich möchte ein Eis.«Er sagt,_____________________________________________________.
8.»Du wirst dich morgen besser fühlen.«Sie sagt,_____________________________________________________.
9.»Wen lädt sie ein?«Er fragt,_____________________________________________________.
10.»Gibt es noch Kaffee?«Sie fragt,_____________________________________________________.


B. Subjunctive reported speech. When reporting what WAS said (rather than what someone IS SAYING), most Germans use a form of the subjunctive. Write reported statements or questions for the following quotes. You can use either Subjunctive II (‘conditional’) or Subjunctive I (‘special’). Be sure to use “dass” for statements, “ob” for yes/no questions, and the appropriate question word (was, wann, etc) for other questions.

BEISPIEL:  »Ich bin krank.«Er sagt,                dass er krank wäre.                 (Subj. II)
  Er sagt,                 dass er krank sei.                  (Subj. I)
1.»Ich muss früher aufstehen.«Sie sagte,_____________________________________________ (Subj. II)
  Sie sagte,_____________________________________________ (Subj. I)
2.»Ich fahre morgen nach Chicago.«Er sagte,_____________________________________________ (Subj. II)
  Er sagte,_____________________________________________ (Subj. I)
3.»Ich habe Angst vor Spinnen.«Sie sagte,_____________________________________________ (Subj. II)
  Sie sagte,_____________________________________________ (Subj. I)
4.»Wir wissen es noch nicht.«Sie sagten,_____________________________________________ (Subj. II)
  Sie sagten,_____________________________________________ (Subj. I)
5.»Ist es kalt draußen?«Er fragte,_____________________________________________ (Subj. II)
  Er fragte,_____________________________________________ (Subj. I)
6.»Kommt er morgen zur Schule?«Sie fragte,_____________________________________________ (Subj. II)
  Sie fragte,_____________________________________________ (Subj. I)
7.»Ich kann nicht kommen.«Er sagte,_____________________________________________ (Subj. II)
  Er sagte,_____________________________________________ (Subj. I)
8.»Wie geht es deinem Bruder?«Sie fragte,_____________________________________________ (Subj. II)
  Sie fragte,_____________________________________________ (Subj. I)
9.»Wir sollen jetzt gehen.«Sie sagten,_____________________________________________ (Subj. II)
  Sie sagten,_____________________________________________ (Subj. I)
10.»Wann kommt der Bus an?«Er fragte,_____________________________________________ (Subj. II)
  Er fragte,_____________________________________________ (Subj. I)


C. Understanding the Subjunctive. For the following article, explain what the underlined verbs are. In what mood are they: indicative (“normal”, e.g. er kommt), subjunctive II (“conditional”, e.g. er käme), or subjunctive I (“special”, e.g. er komme)? What person and number are they (e.g. er=third person singular)? Finally, what is the subject of each verb in the article? Please answer at least 10 of the 18 verbs.

KEIN KONZEPT FÜR FRÜHEN SPRACHUNTERRICHT
Schüler sollen schon in der dritten Klasse Englisch, Französisch oder Russisch lernen.
Die Einführung des Fremdsprachenunterrichts bereits in der 3. Grundschulklasse droht zu scheitern. Die größten Schwierigkeiten sieht GEW-Sprecherin Erdmute Safranski bei Französisch und Russisch, die bisher nur vier beziehungsweise 0,2 Prozent der Fünftklässler als erste Fremdsprache lernen. Weil es in der dritten Klasse noch keinen Fachunterricht gebe, sei ein "Frühbeginn" mit einer dieser Sprachen aber nur möglich, wenn sich eine ganze Klasse dafür entscheide. Die Eltern müssten sich also schon bei der Einschulung auf die erste Fremdsprache festlegen. Das sei "absurd".

Für Englisch hingegen gebe es überhaupt nicht genügend ausgebildete Pädagogen. Zwar hatte Stahmer bei der Vorstellung des Modells verkündet, "statistisch gesehen" seien "genügend Fremdsprachenlehrer" vorhanden. Doch gilt das bestenfalls für Berlin insgesamt, nicht aber für die einzelnen Schulen. "Das geht nur mit Versetzungen", warnt Safranski. Doch gerade in der Grundschule, die vorrangig "Erziehungsarbeit" zu leisten habe, könne man Lehrer "nicht einfach aus ihrer Klasse herauslösen". Sinnvoller wäre nach Ansicht der GEW ein "gutes Fortbildungsangebot" am Berliner Institut für Lehrerfort- und -weiterbildung (BIL). Die Schulverwaltung müsse sich von der Vorstellung verabschieden, der frühzeitige Sprachunterricht lasse sich "kostenneutral" umsetzen.

Eine "Frühfestlegung auf eine Fremdsprache", die in der fünften Klasse kaum noch zu revidieren sei, könnten die Eltern "nicht unterstützen". Wenn nicht alle Schüler am Sprachunterricht teilnähmen, ergebe sich eine Unterscheidung in "Frühbeginner und Nicht-Frühbeginner" - eine "frühzeitige Selektion" also, wie sie auch die Befürworter einer auf vier Jahre verkürzten Grundschule bezweckten. Es sei nicht sinnvoll, "elitäre Fächer" zu pflegen, während bei vielen Schülern selbst die Deutschkenntnisse mangelhaft seien.
von Ralph Bollmann, TAZ-BERLIN


1.sieht:mood:     Indicative     person, #:     3rd singular     subject:    GEW-Sprecherin    
2.gebe:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
3.entscheide:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
4.müssten:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
5.sei:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
6.hatte:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
7.seien:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
8.gilt:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
9.warnt:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
10.habe:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
11.könne:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
12.wäre:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
13.müsse:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
14.lasse:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
15.könnten:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
16.teilnähmen:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
17.ergebe:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________
18.seien:mood:___________________person, #:___________________subject:______________________